法国基础教育改革——“完成作业”计划正式实施

在当选为法国新任总统以前,马克龙就强调教育在法国社会发展中所发挥的重要作用,认为教育的不平等是社会不平等的关键因素之一,自上台后,马克龙实现了竞选时的承诺,将基础教育改革摆在了新政府改革工作当中的重要位置,目的在于以教育公平促进社会朝着更加公平的方向发展。2017年新学年开学伊始,法国国民教育部长让·米歇尔·布朗盖(Jean Michel-Blanquer)宣布了教育部已经及即将实施的一系列的基础教育改革措施,强调新政府将围绕“共和国”、“卓越”、“仁爱”三原则,让每个学生取得学业成功,实现个人全面发展。在涉及到初中教育改革的措施当中,“完成作业”计划(Devoirs faits)旨在通过为学习困难的初中学生提供免费课后辅导,消除由家庭因素所造成的学生学习资源不平等的现象,而这也是法国“平等”(égalité)“博爱”(fraternité)价值观的集中体现。

众所周知,在终身教育理念驱动下的知识经济社会,个人的自学能力对其学业和事业的成功起着决定性的作用。个人学习能力的提高在最初是发生在学校课堂当中的,而“校外”因素也同样起着不可忽视的作用,毕竟,练习题、写作等巩固性作业都需要在课后完成,都是课堂教学的延续。然而,坐在同一个教室、面对同一个老师的同一个学生群体,学业水平差距悬殊,而这一现象也表明了个体的学业成就与校外,即家庭的影响息息相关,家庭文化资本的差异着实造成了学生学业表现的不同。因此,教育部认为,课后作业是造成学生学业成就差异大的因素之一,而这一因素也对一个家庭的正常生活产生了沉重的影响。于是,万圣节假期过后,酝酿已久的“完成作业”计划如期而至。

据国民教育部发表的“手册指南”(vademecum)来看,“完成作业”计划的实际目的是通过为学生提供个人学业辅导,使学生能够在校内完成课后作业。具体实施途径是:每个学生必须独立、自主地做课后作业、复习功课,在安静的学习环境下训练自己的记忆能力和推断分析能力,一旦遇到困难,他们能够得到教师或青年志愿者的帮助。“完成作业”计划面向的对象是自愿留校接受辅导的初中学生,凡是想要接受个性化指导的学生都能够获得这一机会,根据每个人的自身需要,得到适合自己的学习辅导。

从新学年开始实施的教育改革措施来看,新届教育部格外强调学校办学治校自主性的重要性,力求赋予每个市镇更多的自主权,要求市镇和学校根据自己的情况来制定学校的课时安排。由此,“完成作业”计划并不会由教育部集中统一实施,各学校可以根据自身的实际情况,例如学生人数、课时安排、教师数量等,自主安排接受课后辅导的学生的数量、运行方式、辅导手段等。根据具体的教学计划,各学校有权自行制定“完成作业”计划的运行模式,具体由教学委员会和管理委员会商讨决定。由于每天的作业量和作业难度不同,留下接受作业辅导的学生组成也不是固定不变的,毕竟不一样的学生对不同的学习内容有着不同的需求。因此,作为最了解学生学习情况和学习能力的人,教师将会为学生和学生家长提出建议,和他们一同确定何时留下辅导、接受何种辅导。

“完成作业”计划要想得到切实实施就离不开学校、社会组织、家长多方的统筹配合与协调,而作为作业的制定者,教师自始至终都要扮演着“发起人”和“终结者”的角色。于是,布置什么样的作业、怎样布置作业便成了值得教师仔细斟酌的重要问题。很显然,学生的学习过程主要是在课堂中实现的,新知识、新方法、新能力的获得离不开课堂这一学习重镇,而作为对新知识的巩固,课后作业便成了课堂学习的后继延续,因此,课后作业的布置情况对课堂教学的进行起着关键作用。教育部建议,教师在布置作业和诊断检测时应该根据学生具体的进步程度、知识掌握程度和学习能力,为每个学生制定不相同的练习作业。在作业内容确定后,教师应当向学生们解释其布置作业的根据和对学生完成作业情况的期待,明确指出哪些内容是需要记忆的,哪些是需要重点注意的以及应该采用哪些方法来调动已构建的知识结构。

值得注意的是,教育部并不把“完成作业”计划当做是给学生提供的一堂课外辅导课,而只是将其视为“一段让学生完成作业的时间”(temps dédié à la réalisation des devoirs),让学生利用这段时间来巩固课堂知识、强化学习技能。很明显,学生如果对他们在课堂上所接受的知识有所疑惑,完全可以通过这段时间寻求教师的帮助,解决相关问题。如上述所言,学生在接受作业辅导之时必须要保持安静,给自己和同伴制造一种适合思考、反思自我甚至批判自我的有利环境,而这种对学生行为的潜在约束力也是促使学生提高其学习自制力和自主性的有效途径。

“完成作业”计划的实现并不意味着学生将在家中无事可做,而是要求学生在在学校完成作业之后,在家根据自己个人的学习情况和情趣爱好,拿出时间进行强化学习或深入阅读。换句话说,课后的在校辅导时间只是学生用来完成课后作业的,而不是让学生用来进行其他方面的学习。因此,教育部指出,学校要将“完成作业”计划的目的和过程告知给家长,加强学校对家长之间的交流和沟通,使家长清楚哪部分是学生已经完成的,哪部分是其还需要进一步完善的,从而促使家长更有效地对学生在家的学习情况进行监督。

在每天的“完成作业”计划完成后,辅导学生作业的辅导者(教师或青年志愿者)应当与任课教师进行及时交接,互相反馈学生的学业表现情况,保证教学工作的流畅运转。教学负责人应当保证任课教师掌握辅导情况,例如学生们所遇到的困难都集中在哪些方面,从而使后者能够在课堂上再次进行针对性讲解。再者,教师有责任促使学生对此项计划所要达到的效果进行思考,反思他们在学习当中所面临的问题,提高他们把握课后个性化辅导机会的能力。此外,在开学季的新闻发布会上,布朗盖强调了“测评”(évaluation)在学校建设和学生学习过程中的重要作用,提出将“测评”当做是一种文化在教育界中传播,因此,“完成作业”计划自然离不开后续的配套检测,以此让学生对自己的知识掌握程度有所了解,在后继的学习中有所侧重。

由此可见,“完成作业”计划确实体现了马克龙总统麾下法国政府对于基础教育改革的重视,体现了教育部旨在通过为学生提供均衡的优质资源,消除学业失败窘况,尽可能不使家庭出身和物质资本的差距体现在学生的学业表现当中。另外,新届教育部一直强调家庭和社会组织对于学校工作的重要影响,要求学校的每位教职工成员都积极参与此项计划的实施,根据自己职业的特点为此做出应有的贡献,例如,校长扮演组织者、各教育委员会部门扮演决策者、信息人员扮演数字信息和数字手段的提供者、教师和青年志愿者扮演实施者等。教育部积极倡导家校密切配合,鼓励社会组织积极参与学校工作,致力于推动学校、家庭、社会三位一体的协同教育模式的形成。

 

(北京师范大学中法教育创新中心 王丽媛 编译)

 

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