欧洲教育督导及其引发的变革

评估和问责制被认为是保证教育质量的关键要素。在很多欧洲国家,质量评估由督导团对学生成绩、教学、学校组织管理等方面进行监测评估。

本研究考察了六个欧洲国家教育督导机制的效果并探讨它们如何促进学校组织管理的动态变化。研究人员通过阅读分析文献,构建概念框架和定量研究确定了几种最有效的机制。研究涉及了六个国家的督导机制(奥地利、捷克、英国、爱尔兰,荷兰以及瑞典)。

这些国家采用了各种不同的督导模式,从没有奖惩制度的低风险体系(爱尔兰、奥地利),到有警告和调整机制的督导体系(荷兰、英国)。本研究重点讨论了三种被认为“折中”的体制:学校的自我评估、学校基于督导建立集体技能的能力和学校的改进行动。

在大部分针对督导体系的研究中,督导、自我评估和学校动态变化的结合被认为是至关重要的。调查访问了一些曾主持督导来访的校长,以分析教学督导是否及如何对学校工作产生影响,进而带来改变和提升的。

我们假定督导团有明确的期望和目标,那么督导反馈的信息和指导,及来自学校合作伙伴的压力可能发挥作用。同样,我们假定自我评估活动能影响学校的变革能力,学校通过侧重改进教学实践的更高效的教师协作来应对变革。

这些推测得到了研究结果的证实。事实上,我们注意到自我评估作为督导过程的一个有机组成部分,发挥着重要作用。相反,学校的合作伙伴除了在改进的初始阶段引导学校接受督导之外,似乎没有起到很大作用。在报告发表之后便不再有影响力了。反馈信息或正面或负面,也因此或多或少地被学校采纳。

无论如何,督导、自我评估、集体能力的发展和校长变革管理之间的关联已经被证实。研究表明这种关联也影响着课堂教学实践。

 

来源:Gustafsson, J. E., Ehren, M. C. M., Conyngham, G., McNamara, G., Altrichter, H., & O’Hara, J. (2015). From inspection to quality: Ways in which school inspection influences change in schools. Studies in educational evaluation, 47, 47-57.