德国学校督导(下萨克森州)

在德国,2004至2008年期间,学校督导作为外部评估在每个州开展,这也是德国教育改革的一项重要内容。尽管一些州取消或暂停了督导进程,另一些州则修订了督导程序并进入了评估的第二个阶段。下萨克森州及其建立于2011年,致力于教师教育和学生发展的学校质量发展研究中心在改革中颇具代表性。

初步的督导被认为是创造知识的有力工具,为多维度地改善学校教育提供了有效的数据和信息。督导也被看做是促进学校发展和提升教学的手段。它能传达地方政府的建议,推进学校动态变革。

督导方案的修订把重点放在关于学校质量提升的督导程序上。这个质量方案根据16项明确标准和5个行动领域来对学校实施督导。相比从前,新方案考察的指标更少,督导程序更简化。在必须完成的任务之外,还有两个领域的任务供学校自行选择。每个行动领域的要求做了说明,并且为学校提供了实例作为参考。

督导方案的一项创新是学校可以通过建立自我评估和对比督导评估,就自身质量进行自我评价。在官方文件中,出现一个新的概念 «  对话 »,来描述这种评估方式。学校需要根据不同的级别来进行自我定位(未达到基本要求,有能力改善,成熟的,已建立或引进,安全可靠的)。因此,督导书面报告也有一些变化。外部评估的程序包括以下几个步骤:

  • 学校对自身质量进行评估(自我评估)
  • 与学校管理团队、教学团队以及学生、家长等相关的人进行谈话
  • 由督导团队进行质量评估/课堂观察(外部评估)
  • 对评估进行比较,与学校领导团队、教学团队和学校理事会成员就需要进行的改善进行对话

 

课堂观察有所变化,更加侧重实践活动观察,并借助运用一些科学标准的评估表格来进行,这些科学标准来自教育学研究(特别是John Hattie的研究成果)。

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