Réformes de l’éducation. La voie de la technocratie

La troisième voie a commencé avec la promesse d’équité, d’engagement public et de prospérité économique. Mais dans le domaine de l’éducation, un second facteur de distraction – la voie de la technocratie – a transformé les questions morales d’inégalité et de justice sociale comme responsabilité sociale partagée en des calculs et des objectifs techniques concernant les progrès des élèves et des écarts de réussite dans les écoles.

Les écarts de réussite reflètent les écarts de statut économique et social qui existent partout dans le monde. De plus en plus, cependant, les enseignants et les écoles sont considérés comme les seuls responsables de la persistance de ces écarts. Les questions de responsabilité morale sont converties en question de responsabilité technique à résoudre par le biais de tests et d’analyses de plus en plus nombreux à partir de montants volumineux de données numériques. Non seulement on recueille des données sur les personnes, mais on leur demande aussi de plus en plus de recueillir des données sur eux-mêmes afin de vérifier et de suivre leurs progrès selon un processus sans fin.

Peu de gens pourraient nier l’importance des données à l’ère de l’information. Dans les examens physiques, les prévisions financières et les systèmes de contrôle de la circulation aérienne, nous ne pouvons pas fonctionner ou même survivre sans ces données. Dans le domaine de l’éducation, les données peuvent éclairer nos décisions, stimuler les conversations professionnelles, éveiller notre conscience, surveiller les progrès et nous forcer à assumer nos responsabilités et à faire face à nos lacunes. Lorsque les enseignants disposent de données qu’ils peuvent utiliser rapidement pour adapter leur enseignement et lorsqu’ils comprennent les forces et les limites de ces données, les écoles peuvent devenir de meilleures organisations d’apprentissage et chacun peut prospérer.

Dans la Nouvelle Orthodoxie, cependant, quelque chose d’autre s’est produit. Des promesses exorbitantes ont été faites sur ce que les données pouvaient faire. Les données sont parfois contradictoires et ne semblent pas concorder. Elles peuvent se rapporter à des normes que les enseignants ne valorisent pas. Les données statistiques ne sont pas toujours évidentes : Le jugement professionnel et l’expérience sont nécessaires pour interpréter et ajouter d’autres informations. Le problème avec la voie de la Technocratie n’est pas qu’elle utilise des données mais qu’elle s’interroge peu sur :

– comment les données et les éléments de preuve ont été définis et délimités,

– comment les données sont interprétées et utilisées, et

– comment la dépendance excessive à l’égard des données fausse le système et l’amène à ignorer et à marginaliser l’importance du jugement moral et de la responsabilité professionnelle.

Source Hargreaves, A. P., & Shirley, D. L. (Eds.). (2009). The fourth way: The inspiring future for educational change. Corwin Press

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