Quelles conditions pour une intégration efficace du numérique dans la pédagogie ? Une revue de la recherche internationale par le ministère de l’éducation écossais

Principales conclusions

La littérature identifie les facteurs qui permettent une mise en œuvre réussie des apprentissages et de l’enseignement par le numérique ; ces facteurs sont

 – La formation et l’accompagnement non seulement pour l’utilisation de l’équipement mais aussi pour l’exploitation des outils et des ressources numériques pour l’enseignement ;

– Le fait de surmonter les inquiétudes des enseignants concernant l’enseignement par le numérique, non seulement en ce qui concerne l’utilisation de la technologie mais aussi l’utilisation de différentes pédagogies centrées sur l’élève ;

– Le fait de permettre aux enseignants d’expérimenter la technologie ;

 – La mise en réseau avec d’autres enseignants et établissements scolaires ; et

 – L’entretien et la mise à niveau de l’équipement et l’utilisation d’outils compatibles entre de nombreux systèmes.

 Les études qui ont évalué ce qui fonctionne pour obtenir des résultats positifs dans l’utilisation des outils et des ressources numériques pour les apprentissages et l’enseignement montrent que ce sont les enseignants qui apportent les changements nécessaires pour exploiter et exploiter les technologies numériques.

 Comme l’a conclu l’étude de l’OCDE (2015) : la technologie numérique peut dynamiser un enseignement de qualité, mais elle ne peut remplacer un enseignement « médiocre ».

Les enseignants peuvent y parvenir en maîtrisant les outils et équipements numériques, en étant capables d’identifier les applications appropriées pour l’enseignement et l’évaluation et en les intégrant dans des leçons et programmes spécifiques, tout en étant capables d’adapter leurs approches pédagogiques pour l’enseignement en classe, en guidant les apprentissages et en développant l’évaluation formative.

Pour ce faire, ils ont besoin d’accompagnement. Ces éléments ne sont guère différents des clés nécessaires à tout changement significatif de la pédagogie.

Leadership scolaire et développement professionnel

 Il est essentiel que les enseignants aient la possibilité d’apprendre à utiliser toutes les applications numériques et qu’ils bénéficient d’un accompagnement pour les utiliser dans un premier temps s’ils veulent améliorer leurs pédagogies et accroître leur confiance et leurs compétences. Grâce à ces compétences qui peuvent être acquises et développées grâce aux outils et ressources numériques, les styles d’apprentissage peuvent être mieux adaptés en offrant aux enfants des possibilités d’apprendre dans et hors la classe.

Le développement professionnel peut prendre la forme d’un apprentissage mixte et de communautés de pratique autant que des séances de formation hors site, car les enseignants ont besoin d’accompagnement pendant qu’ils mettent en pratique ce qu’ils ont appris et se familiarisent avec les outils et les équipements numériques.

Les établissements scolaires doivent soutenir le développement de réseaux ainsi que la participation à la formation, car l’accompagnement et la collaboration informels entre pairs sont des moyens efficaces de partage des connaissances et d’un apprentissage en commun.

 Les chefs d’établissement en tant qu’agents du changement

 Il est important que les établissements scolaires qui souhaitent tirer davantage de bénéfices des technologies numériques, puissent faire évoluer les usages vers une troisième étape de développement décrite par Plomp et ses collègues : « les enseignants entrent dans une phase inventive au cours de laquelle ils expérimentent et modifient l’utilisation de la technologie pour soutenir un apprentissage actif, créatif et collaboratif« . Si cela est réalisé, les enseignants sont plus susceptibles d’exploiter les technologies numériques et d’augmenter le temps qu’ils consacrent à l’apprentissage actif des élèves.

Les chefs d’établissement doivent diriger le développement des technologies numériques en veillance à ce que les enseignants aient le temps d’entreprendre une formation et, lorsqu’ils adoptent l’enseignement numérique, qu’ils disposent d’un temps de préparation supplémentaire et de possibilités de prendre des risques

Échange de connaissances et accompagnement des enseignants dans un développement professionnel continu

Les enseignants doivent avoir des possibilités d’utiliser, d’observer et de pratiquer les changements apportés à l’enseignement. Ceci est particulièrement important avec les technologies numériques où il est clair que le changement des pratiques vers des approches centrées sur l’élève semble apporter de plus grands bénéfices à leur réussite.

Cela peut être réalisé grâce à l’apprentissage assisté en petits groupes et aux communautés de pratique en ligne.

Formation initiale des enseignants

 Les nouveaux venus dans l’enseignement doivent être équipés pour utiliser les technologies numériques et comprendre leurs avantages et leurs applications. Les enseignants sont plus susceptibles d’adopter les technologies numériques pour l’enseignement lorsqu’ils sont eux-mêmes compétents.

Comprendre les avantages

Si de nombreux enseignants peuvent être réticents à l’utilisation des technologies numériques en raison de leur manque de confiance et de compétences à les utiliser, une fois que les avantages de l’apprentissage par le numérique sont mieux compris, ils sont plus convaincus de la valeur de leur utilisation dans leur enseignement.

Infrastructure, y compris l’accès aux équipements, aux outils et aux ressources

Il est essentiel, pour que les technologies numériques soient utilisées dans l’apprentissage et l’enseignement, que les établissements scolaires disposent d’équipements et d’outils pouvant être utilisés par les élèves comme par les enseignants. Les outils et les ressources nécessitent des débits suffisants. Les technologies numériques doivent également être maintenues à jour. Les établissements scolaires doivent prévoir un budget pour la maintenance de l’infrastructure existante ainsi que pour sa mise à niveau.

Accompagnement de l’utilisation

Lorsque des équipements numériques sont fournis, une formation est nécessaire pour soutenir une utilisation appropriée et efficace en classe.

 Flexibilité dans l’apprentissage et l’enseignement

Il est essentiel que les enseignants aient toute latitude quant à la manière dont les leçons et les devoirs servent la réussite scolaire des élèves. En leur laissant une certaine souplesse, on leur donne la possibilité de veiller à ce que les technologies numériques puissent être pleinement utilisées.

 En résumé, une mise en œuvre réussie nécessite un accompagnement des enseignants sous la forme de possibilités d’apprentissage professionnel (à la fois formelles et informelles), l’intégration de l’apprentissage par le numérique dans le développement professionnel continu et la formation initiale des enseignants, la direction et l’encadrement au sein d’une école, des équipements et des outils numériques fonctionnels, et un environnement qui donne aux enseignants la flexibilité nécessaire pour introduire et utiliser l’apprentissage des élèves par le numérique.

Méthode et sources

Source : https://www.gov.scot/publications/literature-review-impact-digital-technology-learning-teaching/

Cette analyse documentaire a été commandée par le gouvernement écossais pour étudier comment l’utilisation des technologies numériques pour l’apprentissage et l’enseignement peut aider les enseignants, les parents, les enfants et les jeunes à améliorer les résultats et à réaliser les ambitions de l’Ecosse en matière d’éducation.

Les objectifs étaient les suivants :  

– Identifier les impacts des technologies numériques sur l’apprentissage et l’enseignement dans les établissements scolaires primaires et secondaires

– Identifier comment les technologies numériques peuvent soutenir et contribuer à cinq priorités éducatives :

1. Améliorer les résultats scolaires des élèves,

2. Lutter contre les inégalités et promouvoir l’inclusion,

3. Améliorer les transitions vers l’emploi,

4. Renforcer l’engagement des parents, et

 5. Améliorer l’efficacité du système éducatif.

Un protocole de recherche a été élaboré, qui définit les critères d’inclusion pour une recherche documentaire, une stratégie de recherche et des termes de recherche.

Les recherches initiales ont permis d’identifier plus de 600 articles, ainsi que plus de 350 autres articles provenant des listes du Scottish Government Library Service et des recherches sur le site web. Après un examen des résumés pour déterminer la pertinence, la liste a été réduite à 217 articles pour un examen détaillé.

Cet examen a pris en compte le sujet et les preuves de recherche empirique mesurant les résultats des technologies numériques dans l’apprentissage des élèves et l’enseignement. Il n’a pas tenu compte des méthodes utilisées dans le cadre de la recherche.

Même en effectuant des recherches supplémentaires pour identifier davantage d’études sur « l’amélioration des transitions » et « le renforcement de l’engagement parental », le déséquilibre entre les domaines thématiques n’a pas pu être réduit. Sur les quelque 200 études identifiées, un peu plus de 60 fournissent des éléments pertinents pour le présent rapport.

Afin de guider l’analyse et l’évaluation des documents, l’étude a adopté une approche structurée pour examiner la qualité des preuves dans la littérature. Un cadre d’évaluation (sous la forme d’un modèle logique) a été élaboré pour aider à identifier les preuves clés des relations entre l’apprentissage numérique et les résultats mesurés, et de ce qui fonctionne pour atteindre les résultats attendus et les résultats recherchés dans l’analyse documentaire.

L’évaluation est basée sur :

– L’expérience de l’évaluation des actions politiques dans le domaine de l’éducation et de la formation.  Des essais contrôlés aléatoires et des études empiriques établissant une situation comparative appropriée lorsqu’une mesure politique n’a pas été mise en œuvre sont plus susceptibles de fournir des évaluations solides de la relation entre toute mesure politique et les résultats mesurés qu’une petite série d’entretiens qualitatifs avec les agents de mise en œuvre ;

 – Les critères utilisés dans les examens des données probantes de What Works et l’échelle scientifique du Maryland (SMS). Ces critères ont été utilisés pour évaluer la qualité de la recherche et pour donner plus de poids à certaines recherches qu’à d’autres. Étant donné qu’une part relativement faible de la littérature sur les technologies numériques sur l’apprentissage des élèves et l’enseignement est notée au niveau 1 ou 2 sur le SMS, une approche moins rigoureuse est nécessaire. Des résultats cohérents provenant d’études qualitatives et de petites études de méthodes mixtes dans différents contextes peuvent fournir des preuves de relations lorsqu’une recherche de meilleure qualité n’est pas disponible.