Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (3) la priorité politique donnée aux évaluations externes et sommatives

Cinq mois après la publication du rapport du groupe national d’experts, le ministre de l'Éducation annonçait qu'il acceptait la plupart des recommandations, même si cet engagement était formulé en termes…

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Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (4) Une surcharge excessive et une déconsidération du rôle des enseignants

En 1990 et 1991, les premiers essais à grande échelle des nouvelles évaluations standardisées pour les enfants de 7 ans ont eu lieu. Contrairement aux tests chronométrés de courte durée,…

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Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (5) Quand la politique l’emporte sur l’expertise

Le rapport du groupe national d’experts avait pourtant attiré l'attention sur le danger d’une lourdeur excessive et avait recommandé une réduction des composantes du profil entre les matières et d’une…

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Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (6) Les leçons à tirer d’une mise en œuvre inefficace

Il semble que les contenus des recommandations du groupe d’experts (TGAT) n’ont guère étaient pris au sérieux par les décideurs politiques. Par ailleurs, si le nouveau système avait été moins…

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