Quelle évaluation ? L’expérience négative des évaluations nationales en Angleterre

Il a été reconnu que le seul usage des tests et des examens conduit à réduire les effets sur les expériences d’apprentissage des élèves et empêche l’usage de ces évaluations…

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Innover dans les pratiques d’évaluation des enseignants : quelques expériences britanniques

Au Royaume-Uni, un grand nombre de recherches et de projets de développement se sont intéressés à la manière d’engager les enseignants plus formellement dans l’évaluation au sein des établissements scolaires.…

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L’effet des évaluations sommatives sur les élèves et l’enseignement : un état des lieux de la recherche internationale

L’EPPI-Centre (Evidence for Policy and Practice Information and Co-Ordinating Centre) de l’Unité de Recherche en Sciences Sociales à l’Institut d’Education, Université de Londres a conduit des revues systématiques de la…

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Les évaluations nationales et l’utilisation des résultats des élèves dans les pays nordiques (I)

Dans les pays nordiques, les politiques d'assurance de la qualité dans l’éducation ont été formulées progressivement au cours des années 1990 et 2000. En lien avec le « tournant néo-libéral », l’évaluation…

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Les évaluations nationales et l’utilisation des résultats des élèves dans les pays nordiques (III). Danemark : l’acceptation progressive de la démarche qualité et de la reddition des comptes

Comme dans d'autres pays, les évaluations nationales danoises ont été fortement influencées par les comparaisons internationales, principalement l’enquête PISA. Le Danemark a été décrit comme ayant des résultats médiocres dans…

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Les évaluations nationales et l’utilisation des résultats des élèves dans les pays nordiques (IV). Norvège : une évaluation de la qualité centrée d’abord sur les besoins de l’élève

La plupart des experts norvégiens en éducation ont décrit les années 1990 comme le point de départ d'une nouvelle culture de l'évaluation. Comme dans beaucoup d'autres pays, ces années ont…

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Les évaluations nationales et l’utilisation des résultats des élèves dans les pays nordiques (V). Finlande : pas besoin d’évaluation quand les enseignants sont reconnus et quand les enjeux éducatifs sont partagés

Le système scolaire finlandais a été reconnu dans le monde entier lorsque les premiers résultats du PISA ont été publiés en 2001. Atteindre la première place parmi tous les participants…

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Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (1) Le contexte politique et éducatif

La Loi sur la réforme de l'éducation de 1988 fut t l'aboutissement d'un long débat qui s'est développé pendant au moins 20 ans. L’un des motifs est le désir du…

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Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (2) les recommandations du groupe national d’experts (TGAT)

Les neuf principales recommandations du groupe national d’experts peuvent être résumées comme suit : 1. L'évaluation nationale devrait être basée sur une combinaison d'évaluation par les enseignants et de tâches…

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