Une visite de la direction de SAGE à la BNU
Durant la première semaine de décembre 2019, Marine de Lasalle (directrice) et Jay Rowell (membre de SAGE et vice-président à la recherche en SHS) ont rendu visite à la Beijing…
Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (6) Les leçons à tirer d’une mise en œuvre inefficace
Il semble que les contenus des recommandations du groupe d’experts (TGAT) n’ont guère étaient pris au sérieux par les décideurs politiques. Par ailleurs, si le nouveau système avait été moins…
Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (5) Quand la politique l’emporte sur l’expertise
Le rapport du groupe national d’experts avait pourtant attiré l'attention sur le danger d’une lourdeur excessive et avait recommandé une réduction des composantes du profil entre les matières et d’une…
Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (4) Une surcharge excessive et une déconsidération du rôle des enseignants
En 1990 et 1991, les premiers essais à grande échelle des nouvelles évaluations standardisées pour les enfants de 7 ans ont eu lieu. Contrairement aux tests chronométrés de courte durée,…
Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (3) la priorité politique donnée aux évaluations externes et sommatives
Cinq mois après la publication du rapport du groupe national d’experts, le ministre de l'Éducation annonçait qu'il acceptait la plupart des recommandations, même si cet engagement était formulé en termes…
Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (2) les recommandations du groupe national d’experts (TGAT)
Les neuf principales recommandations du groupe national d’experts peuvent être résumées comme suit : 1. L'évaluation nationale devrait être basée sur une combinaison d'évaluation par les enseignants et de tâches…
Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? D’après Paul Black (1) Le contexte politique et éducatif
La Loi sur la réforme de l'éducation de 1988 fut t l'aboutissement d'un long débat qui s'est développé pendant au moins 20 ans. L’un des motifs est le désir du…
Pourquoi les pays participent à PISA ? (9) Justifier les programmes scolaires et la pédagogie par Camilla Addey (Teachers’ College, Université Columbia, USA) and Sam Sellar (Université de Manchester, RU)
Lorsqu'il est fait référence à la participation aux enquêtes internationales sur les résultats des élèves pour améliorer l'éducation, l'amélioration des programmes scolaires et de la pédagogie est une justification importante…
Pourquoi les pays participent à PISA ? (8) Des raisons économiques par Camilla Addey (Teachers’ College, Université Columbia, USA) and Sam Sellar (Université de Manchester, RU)
Les enquêtes internationales sur les résultats des élèves sont considérées comme une mesure clé du capital humain et comme un indicateur indirect de la compétitivité économique mondiale, une opinion que…
Pourquoi les pays participent à PISA ? (7) Mettre en valeur une politique nationale par Camilla Addey (Teachers’ College, Université Columbia, USA) and Sam Sellar (Université de Manchester, RU)
La participation peut également être suscitée par des pressions liées à la politique nationale, qui peuvent provenir de ministères et d'institutions qui ne sont pas directement liés à l'éducation et…
- 1
- 2